2008年高考結束后，肖金岑成為西華大學的一名學生。回憶起本科四年，肖金岑說：“‘教室-食堂-宿舍’三點一線的生活單一卻充實，那時候就想著好好學習，我們寢室的人都很努力，大家目標很明確，一周去四五次圖書館是家常便飯。”自身的努力加上寢室良好的學習氛圍，本科畢業后，肖金岑成為西華大學的一名碩士研究生。

肖金岑稱剛讀研時的自己完全是一個“科研小白”。“那時的我就是一張白紙，什么都不懂，最擔心的就是導師不收我。”恩師趙修文教授了解到肖金岑的想法后，鼓勵他說：“一張白紙挺好的，你可以在上面盡情書寫。打好基礎，然后扎扎實實走好每一步。”在恩師的耐心教導下，肖金岑一步一個腳印，讀研期間發表了兩篇核心期刊論文，拿到了一等獎學金，獲評優秀畢業生、優秀畢業論文等。從“小白”到發核心論文的蛻變激發了他對學術科研的興趣，老師的言傳身教堅定了他在科研上繼續深造的信心。“跟隨趙修文教授學習不只是專業知識的成長，更重要的是形成了具有正能量、敢于挑戰、認真仔細的人格特質。”終于，肖金岑成功考取西南財經大學博士，并在讀博期間前往紐芬蘭紀念大學開展訪學。

博士畢業時，雖然面臨著多種選擇，但肖金岑毅然選擇回到母校西華大學。他說：“這是來自內心深處的呼喚。”在西華的青春七載，從人南校區到郫都校區，住過4舍、錦地苑，也住過臨江苑，他對這里的一草一木都有感情。“西華大學不僅教授了我專業知識，也塑造了我的價值觀。本科期間，我參加過學校大山天使支教團隊的支教。在這里，我深刻感受到教師這個角色對于學生的重要性，我想回來繼續‘傳幫帶’，為母校發展貢獻力量。”他說。

 深鉆科研 日日行不怕千萬里

肖金岑的研究領域是組織行為和人力資源管理，具體方向包括領導力、人際互動、角色榜樣、員工職業發展等。旁人口中的他：“聊到科研，兩只眼睛都在發光。”他認為，對科研的熱情在于研究“有趣且有意義”的問題，當有趣和有意義碰撞到一起，就能產生發自內心的動機，并且做出成績。“當然，科學研究也是個體力活，有大量的文字、調研、分析工作，必須要靜下來認真完成每一個步驟。”他說。

“思想不禁錮，行動要專注”是肖金岑的科研信條。“生活中處處是可研究的問題，我做的大部分研究來源于生活經歷。”肖金岑說，“我很喜歡給學生講故事，鼓勵他們在生活中發現有趣的現象，然后把這些現象提煉成科學問題。”肖金岑申請的教育部人文社科青年基金項目，就來源于學生和他分享跑步時發現的“領頭羊”現象。通過仔細觀察并思考該現象，肖金岑提煉出了科學問題，然后“一擊即中”。

“做科研要保持思維活躍，還要有一顆平常心。”肖金岑認為做科研不能太急功近利，一定要腳踏實地。趙修文教授曾用“竹筍理論”告訴他凡事不能急于求成，在土里時就向下沉淀努力生根，等待一場春雨后迅速破土生長。對研究生的培養也是如此，肖金岑對學生采取Learning by Doing的培養方式，即“做中學”，在研一就確定研究模型，之后圍繞著該研究模型再展開相關科研知識的學習，“這樣針對性更強，而且能夠確保學生在讀研期間就至少能發表一篇CSSCI或SSCI論文。”他說。

當講到自己的科研路，肖金岑始終不忘感謝讀博期間毛日佑老師和卿濤老師的耐心指導和悉心幫助。“毛日佑老師手把手教我英文論文的寫作手法和基本的科研方法，從他身上，我學到了如何做高質量科研、如何做好一名青年教師，進一步樹立了自己對科研的信心。”卿濤教授是肖金岑的博士生導師，他以國家社科基金項目為載體培育了肖金岑的博士畢業論文，論文一次性通過盲審和答辯，并獲得來自清華大學等高校評審專家的好評。肖金岑說：“卿老師通過身體力行告訴我要與人為善、不以利益為動機，這幫助我建立了正確的職業價值觀。”

如今，他把自己受益的方法、思想和觀點應用到學生培養過程中，希望他們也能如春筍般生長。工商管理專業研究生韋靜說：“肖老師對科研的熱愛和專注讓人欽佩。每當我們遇到難題想退縮時，老師會堅定地告訴我們相信自己、相信老師、相信團隊，并引導我們層層剝離問題，步步解決，在解決難題中提升自我。肖老師常告訴我們人生有終點，但業績永存，不拼搏的人生將是無趣的人生。”

合作共贏 團隊作戰事半功倍

“身邊優秀努力的青年教師有很多，在我看來，我的成績更多的是團隊成員幫助我的結果。”肖金岑說。

俗語云，獨木不成林。本就從事人力資源管理研究的肖金岑深諳“1+1>2”的團隊作戰優勢。近年來，管理學院組建了6支科研團隊，肖金岑所在的“數字經濟時代人力資源管理創新科研團隊”是其中之一。該團隊是一個跨界科研團隊，由陳維政、姚裕群、任旭林等校外專家，趙修文、胡冬梅、陳玉玲、劉雪梅、李永芳、王丹、李思琪等從事人力資源管理研究的優秀校內教師組成。“有趣的是，我們從未有過幾點到工作室的硬性規定，但大家早上經常不到八點就來了，甚至周末都常常在工作室討論學術問題。”肖金岑說。

團隊里的學生，幾乎人手至少一篇SSCI論文，這與團隊老師的辛勤培育密不可分。“我們團隊有‘三度’：一是有溫度，二是有力度，三是有熱度。”溫度方面，團隊老師首先關注學生的價值觀培養，發自內心地關心學生遇到的學習和生活問題，每學期至少舉辦兩次集體聚會，將勞逸結合的思想融入到科學研究中；力度上，團隊的組會都是早上8點開始，至少持續到中午12點，半天的高強度頭腦風暴，大家深入探討學術問題，對教師和學生都有幫助；熱度方面，團隊的科研氛圍濃烈，大家主動提問題，毫無保留交流觀點，甚至還允許其他專業同學來旁聽。在這樣拼搏進取精神的激勵下，師生都能在探索中進步。

除了科研助力，團隊在學生的學習工作上也發揮了積極作用。曾有一個研三學生想申請西南醫科大學的教師崗位，面試對手是一個海歸博士，“這時我們就發揮團隊作用，所有老師集中在一起幫她打磨試講內容、美化PPT制作、糾正教姿儀態……最終這位同學成功‘PK’掉對手，順利入職。”類似的例子還有很多，“能成功的原因在于團隊里的學生可以因為任何問題向任何一個老師請教，我們形成了一種網絡式、全渠道的團隊組織結構。”肖金岑說。

除了團隊合作，學院也提供了廣闊的成長平臺。“學院會定期舉辦博士論壇、青年博士交流會，為青年博士的成長提供了很好的交流平臺；組建科研團隊，讓老師們有很好的交流通道；每個科研團隊都配備了辦公室，各種硬件設置很齊全。”肖金岑說，“從學生到老師，西華一直在幫助我成長。”

回到西華已經兩年多，對于從學生到老師身份的轉變，肖金岑坦言有過一段時間的不適應，“學生時期只需要專注于學習，成為老師后還需要兼顧課堂教學、專業發展、學科建設等工作，工作方式上也有很大的轉變。”讓這種不適感消失的方法就是不斷思考、繼續努力，從講臺之下到講臺之上，身份的轉變使他初上講臺就深知換位思考的重要性。

為了上好每一堂課，在上課前，他會先把自己要講解的內容吃透，設身處地站在學生的角度設計教學，用一個個生活實例詮釋專業知識，讓晦澀難懂的理論知識變得生動易懂。他主動引導學生用專業理論反觀社會現象，寓教于樂的同時看到專業的現實意義。同時，肖金岑還積極參與到教學比賽中，曾獲學院青年教師講課比賽二等獎。

肖金岑對學生的教導不只是在課堂內，也體現在課堂外。在“第八屆全國大學生人力資源管理綜合能力競賽”中，肖金岑親力親為，積極為學生找訓練場地、協調設備、確認網絡等，最終有10組學生進入了西南賽區區域賽，其中來自工商管理人力資源管理方向的三名大二學生將在5月份前往云南參加答辯。學生說通過競賽學到了書本上沒有的知識，也收獲了團隊為了一個目的共同奮斗的難忘經歷。

談及生活，肖金岑說：“專注的教學科研工作是對生活的點綴，而勞逸結合的生活是科研教學前進的動力。”作為一名足球愛好者，肖金岑回到西華后就立馬加入了教職工足球隊。“一起競技的過程中認識了很多其他學院的優秀教師，大家在球場上競技對抗，在球場外交流學術科研，既豐富了生活也拓寬了科研眼界。”

不僅如此，肖金岑還說：“生活中的一些經歷，也有助于科研工作。”肖金岑曾從西華出發，騎自行車到了拉薩布達拉宮。兩千多公里的行程，不只是身體上的挑戰，更多是心理上的超越：“咬牙翻過一座四千米的山，以為可以輕松了，抬頭一看又是另一座四千米的山，如此反復極其磨練人的意志。”這種經歷，也培養了他在教學科研工作中主動迎難而上、決不輕言放棄的行事風格。對于未來，在教學上，肖金岑希望成為一名真正有“內容”、有“情懷”的老師，對學生的培養從課堂內連通到課堂外，從教書連通到育人；在科研上，他將繼續在組織行為和人力資源管理領域深耕。“下一個目標是拿下國家自然科學基金。”肖金岑信心滿滿。