問卷調查 把你了解得“透透兒”的

   如果沒有這場疫情，唐丹原本也打算在這學期嘗試線上線下混合式教學。疫情的迅速蔓延，讓原本就不成熟的設計要根據當下的情況進行調整和實施。學生怎么學？哪種方式適合學生？這是唐丹首先考慮的。

   學生來自2017級、2018級，都是轉專業到法學專業的學生，為了更好地了解他們的學習風格，唐丹選擇引入Kolb學習風格測試，設計問卷并讓學生在開課之前完成填寫。數據統計完畢，連同Kolb學習風格的基本理論和風格分類發布測試結果，讓學生對自己在學習過程中的優勢和弱項有所了解。2018級法學專業的唐瑞說：“唐老師的這種方法也讓我們更科學地了解自己的學習風格，在組學習小組的時候就會考慮該要素，再進行搭配。”

   “打算在后期再做一次這個測試，想知道學生確定自己學習風格后，在學習過程中是否能有意識地進行一些改變。”唐丹說，“我覺得這個挺有意義，幫助學生認識自己，進而變成更好的自己。”

選擇合適平臺 量身定制“劇本”

   此次在線授課，學校提供了四大平臺供老師們選擇。在對各大平臺進行了解并幾經斟酌后，唐丹決定以自己最熟悉的智慧樹為主平臺，然后輔以QQ群屏幕分享進行直播。為了達到教學效果，唐丹在智慧樹平臺上開設了測試班，邀請了同事、家人等作為學生入班進行基礎操作并反饋使用感受。“這種方法會讓自己心里有底，可以提前知道可能遇到什么狀況，設計好補救措施。”此外，唐丹還在智慧樹上注冊了一個新賬號，以學生的身份加入自己的課堂，了解學生端的界面和操作。

   平臺確定后，就要開始備課。唐丹在智慧樹平臺有一門名為《中華法文化的制度解讀》的慕課，還有以前在錄播教室錄制的本門課程的全部教學視頻，因此對她來說，課程資源不是問題，整體的教學設計才是重中之重。

   線上教學的特殊性決定課程不能完全按照45分鐘一節課的模式進行，所以唐丹決定在不改變總時長的基礎上對100分鐘進行重新劃分，融合學生完成任務、老師重點精講、師生實時互動等環節，為每次課量身定制教學安排表。“老師每堂課開課前都會把她的教學安排表發給我們，哪些內容要通過視頻學習，哪些內容老師會進行重點精講，哪些內容需要我們提前預習，哪些內容課后我們要認真復習，這些都一目了然，就像是每一堂課都有劇本。”唐瑞說。

   在正式上課前，唐丹在智慧樹平臺課程主頁為同學們寫了一封“承諾書”，字里行間表達了她對學生們的希冀。“希望能夠讓學生感受到，教學形式改變了，但是老師對教學的認真態度不會變，對他們的責任心不會變：你若真心向學，我必傾囊相贈！”她說。

   2月25日是唐丹的“直播間首秀”，為了這場“首秀”，她還特地化了一個妝，換了一身喜慶的紅衣服，“我感覺自己有一種要去約會的興奮。”她笑言。第一次課基本是按照安排表進行的。課堂上，唐丹沒有直接把慕課和教學視頻播放給學生觀看，而是用QQ群進行屏幕共享，有選擇性地直播精講一部分重點內容，實現課堂教學的最大還原。

   每一堂課，唐丹都會用錄屏軟件完整地將授課過程記錄下來，并將課件、講課視頻都上傳至智慧樹平臺，供學生課下復習和糾錯。“利用這個機會記錄和保存課程運行數據，可以為今后教學改革的方向和途徑提供思路。”唐丹說。

   “心情是激動的，之前沒有上過唐丹老師的網課，這次終于親身體驗了。” 2017級法學專業李雪峰說，“唐老師很喜歡和我們交流，每一堂課內容滿滿，但是效率很高，大家上得都很愉快。”

“慢熱星人”跟學生打成一片

   四周以來，唐丹漸漸適應了這種新的教學模式，還在每堂課前為學生增加了“喚醒”環節——為學生播放歌曲，提前進入課堂與學生閑聊，讓大家慢慢進入到上課節奏，“就好像在教室上課，課前大家陸續進教室，聊上三兩句或者聽聽音樂等待上課鐘聲敲響，老師和學生都能慢慢進入狀態。”她說。

   唐丹自稱為“慢熱星人”，因為《中國法制史》的課程內容偏理論，大部分情況下都是她講課學生聽課，互動較少，就連下課休息的時候，因為擔心打擾到同學，也找不到合適的方式去和學生聊天。“線上教學給了我完全不同的師生交流體驗，隔著屏幕，學生們放得開，我自己也輕松。”唐丹說。課堂上，唐丹保留了線下的講課風格，深入淺出、條理清晰地為同學們傳授知識，用生動的語言和同學們產生情感共鳴。張弛有度的課堂，從“鼎簋之制”到“沃盥之禮”，從“宅茲中國”到“公侯伯子男”，從古代禮制到歷史文化，唐丹游刃有余地為大家作講解。同學們的參與度都很高，直播時隨口問出的問題，很快能獲得回應，整個課堂充滿活力和感染力。

   有一堂課上，唐丹講解了西漢的法制案例“何武斷劍”，由于臨近下課，唐丹簡單解說了一下案情，準備等到下節課再來細致講解。結果學生們就像思緒開了閘，紛紛腦洞大開，接龍出一場“大型家庭倫理悲劇”。頻繁的互動讓學生們展示了自己的風格與積極狀態，唐丹說：“在與學生們的互動中，我發現了很多學生的閃光點：禮貌、感恩、細心、誠懇、有責任心，有一些平時覺得不愛說話的學生結果是個段子手。”

   對于唐丹而言，物理距離的疏遠，卻因為線上教學而拉近了師生心靈的距離：“以前在課堂上沒法那么及時了解學生的觀點和看法，現在線上教學，學生放得比較開，師生之間反而少了隔閡。”

下課了 課堂還沒有結束

   課后，唐丹會布置相應的預習任務和作業，并鼓勵大家多思考。每周，她會要求學生們將課程筆記拍照上傳，以便了解他們的聽課情況，如果學生筆記中有重點遺漏，她會及時反饋學生。“無法面授的情況下，課堂筆記可以直觀地反應學生的聽課情況，有的筆記還給了我驚喜。”唐丹說。

   為了更好地拉近學生與老師、學生與學生之間的距離，唐丹讓學生們進行自由分組，9人為一組。唐丹以組為單位布置了對通識類、專業基礎類和古籍類書籍的閱讀任務。“這些都是為他們回校后的線下學習做準備。”她解釋道，“后期會有小組的閱讀分享，并通過分享與反饋實現大家共同閱讀，共享智慧。更希望閱讀能成為他們的習慣，未來的生活總有好書相伴。”

   學生的學習沒有結束，老師的“學習”也沒有結束。在課程進行到第三周時，唐丹在智慧樹發布了“《中國法制史》線上教學階段性反饋”。我想用這種方式來了解學情，加深我與學生的溝通，并對課程進一步做調整。”唐丹解釋道。

   無論是線上還是線下教學，唐丹都本著認真負責的態度，以激發興趣為前提，拓展視野為要件。“唐老師推薦我們在實踐中感受課堂內容，她會分享各個省會博物館或有特色的歷史文化展、推薦成都一些有特殊歷史意義的街道，讓我們多看。”2017級法學專業學生伍柯欣說。

   “希望今后的線上教學會作為一種常態來結合線下教學持續下去，讓老師們能從更宏觀的視角去反思和整合自己的課程，讓學生們能獲得更多的資源、更新的理念、更大的舞臺，讓師生都能不再局限于固定時間和空間，真正構建起師生學習共同體，成就學習的共贏。” 唐丹說，“到那時，就不僅僅是‘你若真心向學，我必傾囊相贈’了，而是彼此成就的終生學習！”