自2018年擔(dān)任文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教工第三黨支部支部書記以來，陳彧組織文產(chǎn)和傳媒兩系10余名骨干教師，努力探索“黨建+”的支部工作特色，形成了一支能夠充分發(fā)揮先鋒模范作用的黨員教師隊伍。作為支部書記，陳彧坦言，她與支部隊伍里的老師們不斷探索適合他們的新模式，考慮到老師們將主要精力都放在了教學(xué)與科研上，所以他們提出了“黨建+”的概念，他們想到，將黨建工作融入到教師本職工作中，讓黨建來引領(lǐng)業(yè)務(wù)工作。于是衍生出了“黨建+育師” “黨建+育人” “黨建+科研” “黨建+社會服務(wù)”等概念。

   陳彧與團(tuán)隊推行“黨建＋育人”，使黨建和育人相互促進(jìn)，把黨建陣地融入到學(xué)生實踐教學(xué)之中，把思政教育融入課程教學(xué)；將思政元素有機(jī)融入教學(xué)科研中，切實做好黨建和學(xué)術(shù)“雙融合、雙促進(jìn)”。同時，創(chuàng)新黨課形式，嘗試研討式、辯論式、沙龍式黨課。推行“黨建＋社會服務(wù)”，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，帶動師生以形式多樣的活動服務(wù)社會，融入到文化傳承與保護(hù)、脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興中；充分挖掘和發(fā)揮文產(chǎn)和傳媒兩系在文化資源保護(hù)與開發(fā)等方面的專業(yè)優(yōu)勢，開展基于紅色文化資源保護(hù)與開發(fā)、黨建文化傳播的校企合作項目、產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目。

   為落實“黨建+”的各項建設(shè)任務(wù)，文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教工第三支部黨員教師到巴塘、南充、涼山州等貧困地區(qū)進(jìn)行扶貧工作的實地調(diào)研，在巴塘拍攝的扶貧宣傳片《一個人的畢業(yè)典禮》榮獲了2020年“我心中的思政課”全國三等獎。其支部與郫都區(qū)紀(jì)委監(jiān)委合作運(yùn)營的微信公眾號“清廉鵑城”，受到紀(jì)監(jiān)系統(tǒng)的好評，老師們將項目引入課堂，成為學(xué)生課程實踐的平臺。在郫都區(qū)開展了紅色文化傳播的社會服務(wù)項目，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊，進(jìn)行參觀考察，進(jìn)行文獻(xiàn)整理和紅色文化發(fā)掘，由此將文化資源開發(fā)的教學(xué)科研、社會服務(wù)與黨建工作充分結(jié)合。

   作為支部書記，陳彧帶領(lǐng)她的支部成員一起，根據(jù)系部專業(yè)特點(diǎn)和一線教師特長，不斷探索“黨建＋Ｘ” 工作模式，在團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)科研、思政教育、社會服務(wù)等方面，把黨的建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的重要牽引，打造了一個富有特色的高校教學(xué)科研型教師黨支部。

   在陳彧的課堂上，她那洪亮且飽含情緒的聲音，以及通過聲音散發(fā)的熱情與自信，讓同學(xué)們印象深刻。她的學(xué)生笑道，在她的課堂上是不會有瞌睡蟲的。同時，輕松活潑的課堂氛圍、“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓陳彧的課具有互動性，也調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓她的學(xué)生越來越喜愛上她的課。在與學(xué)生的頭腦風(fēng)暴中，從知識的輸入，再到知識的輸出，整一套流程下來，很好地形成了知識閉環(huán)，確保了學(xué)生扎實地接受到了知識。

  陳彧認(rèn)為，“媒體”這個專業(yè)永遠(yuǎn)都在上“新課”。她所教授的課程不僅僅包含了基礎(chǔ)性的理論，還有隨著時代發(fā)展、信息更新而不斷更新的新事物。“經(jīng)常是昨天剛發(fā)生的新鮮事，第二天的課堂上就運(yùn)用到了。”陳彧說。課程的教學(xué)要在不斷變化的資訊與潮流中，引導(dǎo)學(xué)生做更深入的思考，將經(jīng)典的理論框架轉(zhuǎn)換成知識遷移的能力。通過運(yùn)營公眾號作為課堂作業(yè)，讓學(xué)生不僅是對書本知識的掌握，更是在實踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)作新媒體。通過任務(wù)制的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課堂講授關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€啟發(fā)式的教學(xué)。陳彧的課后作業(yè)以項目制展開，一方面可以將理論與實踐結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動手實操能力；另一方面，通過這樣的渠道激發(fā)學(xué)生的自我呈現(xiàn)與表達(dá)，展現(xiàn)不同的想法創(chuàng)意。

  陳彧認(rèn)為，學(xué)生在深刻理解知識體系和理論框架基礎(chǔ)上，需要多花時間精力去沉淀文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。所以在她的課堂上，陳彧會嵌入思政的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的使命感與方向性。“學(xué)生的視野、志向、胸懷直接影響他們的格局。”陳彧常與學(xué)生講，不要把文化經(jīng)濟(jì)化，重要的是要做文化的傳承與創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維的同時，她也注重提高學(xué)生自身的文化意識性、文化底蘊(yùn)。2017級文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生李詩慧說：“在上陳老師的新媒體運(yùn)營與影視產(chǎn)業(yè)的課程時，老師會舉出豐富的國內(nèi)外案例深入探討，由淺入深、關(guān)鍵詞作為線索串聯(lián)，從故事文本、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、跨媒介敘事、跨文化敘事到最后的核心文化價值符號，好像在解鎖達(dá)芬奇密碼一樣，帶我們探索IP運(yùn)營的密鑰。”在這個過程中，陳彧的教學(xué)讓學(xué)生能夠知其然并知其所以然。

   陳彧是位良師，帶領(lǐng)著學(xué)生慢慢建立學(xué)科思維，涉足一個又一個新的知識領(lǐng)域，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。

   除開黨支部書記、學(xué)院系主任的身份，陳彧還是一名“粉絲迷妹”。從電影電視到偶像明星，再到古風(fēng)漢服以及網(wǎng)絡(luò)小說，都在陳彧的涉獵清單里。當(dāng)她在做“青少年亞文化”專題的時候，她選擇 “粉絲文化”研究。不僅僅因為龐大的粉絲群體對于當(dāng)今社會發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。站在傳媒專業(yè)視角，研究者首先考慮的一定是作為主流媒體如何去發(fā)聲、傳播。對于主流文化應(yīng)該表現(xiàn)什么，陳彧將研究視角放在了另一面，站在青少年角度，如何去看待主流文化，從不同視角去關(guān)注、去思考、去引導(dǎo)。

   被譽(yù)為“21世紀(jì)的麥克盧漢”——美國南加州大學(xué)教授亨利?詹金斯，提出了“半迷半學(xué)者”的研究身份。即當(dāng)學(xué)者進(jìn)行一項學(xué)術(shù)研究時，一方面是作為研究者去審視它，另一方面其實是這類事物的愛好者。“人無癖不可與交，以其無深情也。”陳彧認(rèn)為那些能瘋狂表達(dá)自己喜好的人是可愛的，如果喜好的事物能夠成為研究對象，為什么不去做呢？ 

   “我是一個被耽誤了的網(wǎng)絡(luò)寫手。”陳彧依舊堅持她的寫作愛好。她認(rèn)為，寫作讓她保持一顆年輕的心，擁有靈動的思維。村上春樹在《當(dāng)我談跑步時我談些什么》中總結(jié)到：“我寫小說的許多方法，是每天清晨沿著道路跑步時學(xué)到的。”受到村上春樹的啟發(fā)，陳彧每晚堅持跑步半小時，在跑步的過程中構(gòu)思一些創(chuàng)作的情節(jié)。她認(rèn)為，當(dāng)一個人在開始創(chuàng)作的時候，周圍一切的信息都會被轉(zhuǎn)換為可用的素材，堅持跑步也為她的寫作提供了靈感源泉。

   陳彧說：“寫作鍛煉人的邏輯思維及想象力，同時能療愈心靈。寫作時，我的內(nèi)心平靜愉悅，一段時間不寫，我就會感到浮躁。寫作享受的是一個過程，不一定是結(jié)果。”在生活中，陳彧隨和簡單，她熱愛生活，追求自己所喜愛的事物。

   陳彧的心態(tài)與生活態(tài)度潛移默化地影響了支部的建設(shè)，從無到有，從有到優(yōu)，通過陳彧與支部成員們的共同努力，支部建設(shè)在不斷地改進(jìn)與實踐中越來越好。這樣一位接地氣、溫柔的教師，帶著專業(yè)的知識，和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲地教育著學(xué)生們。因為興趣，她在所研究的領(lǐng)域不斷深入、前進(jìn)；因為熱愛，她在生活中不斷發(fā)光發(fā)熱。